Школьные учебники по ИИ уже печатают. Рискуют ли дети перестать думать?

Минпросвещения РФ включило первые профильные учебники по искусственному интеллекту в федеральный перечень.

Разработчики комплекта «Введение в искусственный интеллект» — эксперты Альянса в сфере искусственного интеллекта и специалисты издательства «Просвещение», пишет Lenta.Ru.

Помимо печатной версии, для школьников 5-9-х классов и педагогов подготовят видеоматериалы и интерактивные тесты. Главным элементом обучения станет цифровая платформа с российскими нейросетями.

В Альянсе назвали главную задачу учебных пособий — перейти к глубокому пониманию процессов ИИ. Школьникам предстоит изучить возможности, ограничения нейросетей, наиболее заинтересованные смогут создавать собственные проекты на базе «ГигаЧата».

Поставки новых учебников в школы запланированы на 2026 год.

Навыки ИИ — приоритет на рынке труда

На рынке труда навыки работы с нейросетями стали одними из ключевых.

Так, по данным платформы hh.ru, которые опубликовал «Коммерсантъ», для десятой части опрошенных российских компаний умение использовать ИИ-инструменты стало одним из профессиональных критериев.

Для 2% работодателей владение ИИ — обязательное условие при приёме на работу. Ещё 8% рассматривают такие навыки как конкурентное преимущество.

31% опрошенных компаний считают опыт использования нейросетей и других ИИ-решений как дополнительный плюс к основной квалификации. Более половины работодателей уже обращают внимание на наличие таких знаний в резюме, но пока не готовы делать их решающим фактором при отборе.

Для HR-специалистов владение ИИ — решающий фактор при приёме на работу. 7% из них называют это ключевым навыком, а 11% — существенным преимуществом. Каждая пятая компания готова поддерживать интерес к таким технологиям рублём и предлагает более высокую зарплату.

Вместе с тем 75% организаций при выборе между молодым, продвинутым в нейросетях специалистом и опытным профессионалом без таких навыков по-прежнему отдадут предпочтение второму. Следовательно, ИИ хоть и воспринимается как важный инструмент, фундаментальные знания ценятся выше.

Что думают учителя и психологи?

Далеко не все педагоги встречают новые учебники с оптимизмом. Учитель начальных классов из Иркутской области Мария Бахуринская убеждена, что для детей пятого класса искусственный интеллект может принести больше вреда, чем пользы.

По словам педагога, в пятом классе ребёнок учится выстраивать причинно-следственные связи, формулировать гипотезы и отстаивать свою точку зрения в дискуссиях:

«Когда пятиклассник получает готовый ответ на вопрос от нейросети, он лишается самого важного этапа — поиска решения. Мне кажется, что во время обучения ИИ ребёнок войдёт во вкус и будет применять нейросети везде, где только можно».

Она приводит в пример свои наблюдения: дети, которые активно используют ИИ для домашних заданий, часто теряют навык устной речи. Им трудно пересказать текст своими словами, они «плавают» в терминах и паникуют, если нужно ответить у доски без шпаргалки.

«С искусственным интеллектом ребёнок рискует перестать думать. Вместо того чтобы выстраивать логические цепочки, он просто будет чаще копировать готовый результат. На мой взгляд, детей с пятого по восьмой класс обучать ИИ не нужно», — говорит собеседница ForPost.

А вот для учеников 9-11 классов учебники по ИИ, наоборот, могут стать помощниками, считает педагог: к 15-16 годам база уже сформирована, ребёнок научился думать и анализировать самостоятельно. В этом возрасте нейросеть поможет собрать литературу для проекта, структурировать информацию, проверить знания ученика перед экзаменами.

«В старшей школе ИИ развивает новые навыки, а не убивает старые», — резюмировала учитель.

Психологическое сообщество тоже настороженно отнеслось к учебникам по ИИ.

Практикующий психолог по работе с детьми и подростками из Санкт-Петербурга Виолетта Галченко ключевой задачей при внедрении технологий считает поиск баланса между их использованием и развитием у детей самостоятельных когнитивных навыков.

По её мнению, обучение с помощью ИИ — это инструмент, который при правильном применении способен расширить возможности ребёнка, помочь быстрее разобраться с материалом и получить индивидуальную обратную связь.

Есть одно «но», отметила психолог в беседе с ForPost:

«В случае если обучение полностью автоматизировано и заменяет активное мышление, безусловно, есть риск снижения умственной активности, особенно у детей, чья мозговая гибкость и аналитические способности только формируются».

Кроме того, специалист подняла вопрос о роли учителя:

«В эпоху технологий роль учителя действительно меняется, но не должна исчезать».

Виолетта Галченко поясняет: если ученики начнут воспринимать ответы ИИ как единственный источник знаний, а роль учителя — лишь как контроль выполнения заданий, это однозначно ослабит авторитет педагога и его влияние на формирование ценностных ориентиров, моральных качеств и критического мышления.

Учитель, по мнению психолога, должен оставаться важнейшим связующим звеном и помогать интерпретировать информацию, развивать мотивацию учения и формировать этические и культурные ценности.

Более того, Виолетта Галченко выражает сомнение в целесообразности внедрения ИИ в учебный процесс именно сейчас.

«Я считаю, что внедрять ИИ в учебный процесс сегодня нецелесообразно, — заявляет она. — Дети и так сталкиваются с огромной учебной нагрузкой и зачастую чувствуют себя перегруженными, что негативно сказывается на их психоэмоциональном состоянии и общем развитии».

В этом контексте, по её мнению, важнее сосредоточиться на оптимизации нагрузки и создании условий для полноценного развития детей, а не на внедрении ещё одного технологического слоя.

«Поэтому, на мой взгляд, первоочередная задача — это не внедрять ИИ в учебную программу ради модных трендов, а создавать такие условия, которые максимально снизят учебную нагрузку и позволят детям полноценно развиваться, становиться креативными, использовать критическое мышление и быть умелыми в самостоятельном поиске знаний», — резюмирует Виолетта Галченко.

Включение ИИ в школьную программу выглядит логичным ответом на запросы рынка труда. Но здесь возникает противоречие между «что нужно экономике» и «что полезно ребёнку». Главный риск — не сам ИИ, а его бесконтрольное использование как «костыля» для мышления. Пока же создаётся впечатление, что школа бежит за трендами быстрее, чем за реальными потребностями детей. А дополнительная нагрузка на пятиклассников — ещё один повод задуматься, не станет ли модный предмет очередным источником стресса вместо развития.

Дарья Клименко